Конференция городского проекта "Университетская среда для учителей" по тематике "Цифровая трансформация образования"

Развитие клипового мышления в условиях цифровизации образования

Феномен «клипового мышления», термин, который привлек значительное внимание в области психологии развития и когнитивной науки, особенно в отношении подростковой демографической группы, включает в себя модель мышления, характеризующуюся фрагментарной, поверхностной обработкой информации, часто приписываемой всепроникающему влиянию цифровых медиа. Эта модель познания, хотя и не является клинически признанным расстройством, вызывает серьезную обеспокоенность среди ученых и педагогов относительно ее потенциальных последствий для критического мышления, глубины понимания и общего интеллектуального развития подростков.

Чтобы проанализировать эту концепцию, важно представить ее в более широком контексте когнитивного развития в подростковом возрасте. Этот этап жизни, отмеченный глубокими физическими, эмоциональными и интеллектуальными изменениями, также является периодом, когда когнитивные процессы, такие как абстрактное мышление, решение проблем и принятие решений, подвергаются значительному созреванию. Жан Пиаже, выдающийся деятель психологии развития, утверждал, что подростки вступают в стадию формального оперативного мышления, на которой они приобретают способность мыслить абстрактно и рассуждать гипотетически. Однако погружение подростков в цифровую среду, характеризующуюся быстрыми, бессвязными и зачастую поверхностными потоками информации, может противоречить развитию этих важнейших когнитивных способностей.

Термин «клиповое мышление» метафорически намекает на быстрый, ограниченный характер обработки информации, который отражает короткую и быструю последовательность изображений или сцен в видеоклипе. Предполагается, что этот образ мышления является побочным продуктом постоянного воздействия цифровых медиа, особенно платформ социальных сетей и онлайн-контента, которые предпочитают краткость и непосредственность глубине и обдумыванию. Непрерывный поток коротких, разрозненных элементов информации, начиная от обновлений в социальных сетях и заканчивая фрагментами новостей, может, как показано в ряде работ (например, у Л.Н. Мешковой[1]) стимулировать возникновение такого когнитивного стиля, который благоприятствует немедленному пониманию и поверхностному, пассивному, некритическому взаимодействию с контентом.

Способность к глубокому, устойчивому мышлению, основанному на понимании сути явления, критическому анализу и синтезу сложной информации имеет основополагающее значение для академического успеха и интеллектуального роста. Однако, если современной цифровой средой [2]у подростков формируется преимущественно «клиповое мышление», возникает риск того, что эти более глубокие когнитивные процессы могут быть подорваны. Например, быстрое переключение внимания, необходимое для фрагментированных источников информации, может препятствовать развитию устойчивого внимания и самостоятельному поиску контекстуальных связей которые имеют решающее значение для углубленного обучения и понимания.

В силу этого, потенциальное влияние «клипового мышления» на навыки критического мышления вызывает серьезную озабоченность. Критическое мышление, определяемое как способность анализировать, оценивать и синтезировать информацию аргументированным и рефлексивным образом, имеет важное значение для принятия обоснованных решений и рационального решения проблем. Поверхностное взаимодействие с информацией, характерное для «клипового мышления», может препятствовать развитию этих навыков, приводя к предпочтению быстрых, основанных на эвристике суждений более вдумчивым, аналитическим подходам.

Влияние этого когнитивного стиля может выходить за рамки академической успеваемости, потенциально влияя на социальное и эмоциональное развитие подростков. Способность к рефлексивному мышлению, сопереживанию и сложному, включающему эмпатичный анализ эмоций рассуждению имеет решающее значение в подростковом возрасте, периоде, отмеченном формированием идентичности и установлением более глубоких социальных отношений. Когнитивный стиль «клипового мышления», который благоприятствует быстрой, поверхностной и пассивной обработке информации, может препятствовать развитию этих важных социальных и эмоциональных компетенций.

Включение понимания «клипового мышления» в образовательный процесс, как показано в работе А.И. Вороненко[3], требует тонкого, сбалансированного и многогранного подхода, который признает сложности, присущие взаимодействию между когнитивным развитием подростков и всепроникающим влиянием цифровых медиа, одновременно стремясь адаптировать педагогические стратегии для лучшего согласования с развивающимся когнитивным ландшафтом современной молодежи. Адаптация к особеннностям «клипового мышления» требует от преподавателей, разработчиков учебных программ и руководителей образовательной сферы принять участие в согласованных усилиях по переоценке и, возможно, перекалибровке образовательных методологий для эффективного решения особых проблем и возможностей, предоставляемых этим новым способом познания.

В центре этих усилий должна лежать необходимость интеграции медиаграмотности в образовательную систему, мера, которая является не просто дополнением к традиционному обучению, но и важнейшим компонентом, позволяющим учащимся ориентироваться и критически оценивать поток цифровой информации, характеризующий современную эпоху. Медиаграмотность должна быть направлена на развитие вдумчивого и критического подхода к цифровому контенту, развитие способности оценивать достоверность, предвзятость и намерения различных медиа-источников, тем самым нейтрализуя тенденцию к поверхностному и некритичному взаимодействию и поощряя более глубокое ипроактивноевзаимодействие с информацией.

Феномен клипового мышления подчеркивает необходимость в образовательных моделях, которые подчеркивают глубину, а не широту, способствуя постоянному изучению тем, а не беглому обзору широкого спектра предметов. Этот подход предполагает намеренный переход от традиционной, насыщенной содержанием учебной программы к такой, в которой приоритет отдается концептуальному пониманию, критическому мышлению и применению знаний в различных контекстах. Такая учебная программа побудит учащихся глубже вникать в предметы, способствуя длительному, сосредоточенному вниманию и вовлеченности, которые контрастируют с фрагментарным, быстрым потреблением информации, типичным для клипового мышления.

Кроме того, в этом контексте возрастает роль проектного обучения и исследовательских подходов. Эти педагогические стратегии по своей природе требуют постоянного внимания, глубокой вовлеченности и критического мышления – навыков, которые потенциально противоречат клиповому мышлению, но необходимы для всестороннего обучения. Вовлекая студентов в долгосрочные проекты, требующие исследований, сотрудничества и решения проблем, преподаватели могут создать образовательную среду, которая противодействует поверхностному использованию клипового мышления и способствует более надежному и глубокому взаимодействию с учебным материалом.

Существует настоятельная необходимость признать и устранить влияние цифровых технологий на способность внимания подростков. Повсеместное распространение цифровых устройств и постоянный поток стимулов, которые они создают, создают серьезные проблемы для устойчивого внимания и концентрации. Образовательные стратегии, включающие практики осознанности, упражнения по тренировке внимания и структурированные периоды отключения от цифровых устройств, могут сыграть важную роль в повышении способности учащихся концентрироваться и глубоко погружаться в учебный материал.

Кроме того, роль оценивания в образовательном процессе должна быть пересмотрена в свете последствий клипового мышления. Традиционные методы оценки, часто основанные на механическом запоминании и повторении фактов, могут быть менее эффективными при оценке более глубокого понимания и навыков критического мышления, которые жизненно важны для противодействия поверхностному клиповому мышлению. Альтернативные стратегии оценки, такие как оценка портфолио, оценка проектов и журналы для размышлений, могут дать более точную и полную картину понимания, способностей рассуждения и взаимодействия учащегося с материалом.

В заключение отметим, что рассмотрение специфики клипового мышления в образовательном процессе требует целостной переоценки педагогических стратегий, разработки учебных программ, методов оценивания, а также интеграции медиаграмотного образования. Этот комплексный подход должен быть направлен не только на смягчение потенциальных негативных последствий клипового мышления, но и на использование положительных аспектов взаимодействия с цифровыми медиа для улучшения обучения. Поскольку системы образования адаптируются к меняющемуся когнитивному ландшафту цифровой эпохи, цель должна оставаться неизменной: вооружить учащихся навыками, знаниями и способностями критического мышления, необходимыми для процветания во все более сложном и взаимосвязанном мире. Хотя концепция «клипового мышления» у подростков является областью, требующей дальнейшего эмпирического исследования, ее потенциальные последствия для когнитивного, академического и социально-эмоционального развития значительны. Поскольку мы ориентируемся во все более цифровом мире, понимание и устранение влияния цифровых медиа на когнитивное развитие подростков остается важнейшей задачей для педагогов, родителей и общества в целом. Развитие глубокого, рефлексивного и критического мышления не только важно для индивидуального интеллектуального роста, но также имеет основополагающее значение для развития информированных, рациональных и эмпатичных граждан в сложной, быстро меняющейся жизненной ситуации.

Список литературы:

1.     Мешкова Л.Н. Цифровая культура и цифровое поколение: основные направления взаимодействия // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. 2020. Том 9. № 3А. С. 178-188.

2.     Подпорин И.В., Таран А.Н., Воронов Д.А. Сущностная характеристика клипового мышления в контексте перспективных задач цифровизации современного образования

3.     Вороненко А.И. Адаптация системы образования к «клиповому мышлению»

*Представленный материал собран для подготовки к публикации научной статьи

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ, КАК АКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ-ПОМОЩНИКИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Синицына Анна Львовна¹, к.э.н., доц.

В настоящее время в рамках Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (2021) [1], в рамках выполнения Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [2], и в соответствии с ФЗ от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" [3] проводится активная цифровая трансформация и информатизация образования в Российской Федерации. Основным вызовом становится получение комплексных профессиональных компетенций, умений и навыков педагогами и повышение цифровой зрелости в сфере систем управления профессиональным образовательным проектом в рамках цифровой трансформации образования.

В Московском государственному университете геодезии и картографии (МИИГАиК) данный вызов рассмотрен с двух сторон: во-первых, с точки зрения системы управления учебно-образовательными проектами в призме цифровой трансформации образования; во-вторых, с позиции применения современных цифровых технологий и инструментов управления учебно-образовательными проектами (теория и практика; возможности современных комплексных систем управления учебными и образовательными проектами).

Целью настоящего исследования является разработка эффективной комплексной методологии управления профессиональными образовательными проектами в условиях цифровой трансформации образования. Поставленная цель определила необходимость решения следующих задач: создание методики формирования у педагогов комплексных профессиональных компетенций, навыков и умений в области управления профессиональным образовательным проектом;создание методики активного применения современных цифровых платформ (инструментов и/или систем) управления профессиональными проектами в профессиональной учебно-образовательной деятельности;создание эффективной методики использования и активного применения современных цифровых платформ (инструментов и/или систем) в профессиональной учебно-образовательной деятельностидля визуализации, анализа и систематизации и повышении качества учебно-педагогической профессиональной деятельности (см. Рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Комплексная методология управления профессиональными образовательными проектами в условиях цифровой трансформации образования

 

Исследование системы управления учебно-образовательными профессиональными проектами в призме цифровой трансформации образования проводилось на базе кафедры экономика Московского государственного университета геодезии и картографии (МИИГАиК) в течение нескольких лет в разрезе читаемых ППС дисциплин (управление проектами, экономика и менеджент, экономика и управление проектами, организация производства и проектная деятельность и т.д.) для разных уровней обучающихся: бакалавры, специалитет, профпереподготовка, магистры, повышение квалификации, профессиональные проекты «Университетская среда для учителей», «Университетские смены» и т.д. Было определено, что учебно-образовательный профессиональный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени - от одного занятия до нескольких месяцев. Особенностями учебно-образовательного профессионального проекта (УОПП) в условиях цифровой трансформации являются: цель = результат, уникальность/новизна/креативность/творчество; ограничения (время, финансы, ресурсы, технология, география и проч.); жизненный цикл.Целью учебно-образовательного профессионального проекта в условиях цифровой трансформации образования является реализация государственных и общественных интересов в области образования, приводящих к экономическим, научно-техническим, социальным результатам. УОПП может охватывать разные сферы деятельности: от политической и законотворческой до маркетинговой, управленческой и обучающей, а по масштабу: от локального уровня образовательной организации до международного уровня.Критерии успеха и неудачи УОПП в условиях цифровой трансформации – совокупность показателей, которые дают возможность судить об успешности проекта: проект достиг намеченной цели, проект выполнен в срок, проект выполнен в рамках бюджета, проект соответствует стратегии развития образовательно-учебного заведения, приобретены важные компетенции у участников проекта, повысился рейтинг учебно-образовательного учреждения (см. Рисунок 2.).

 

Рисунок 2 – Критерии успеха и неудачи УОПП в условиях цифровой трансформации

 

В настоящем исследовании применялись методы: наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение, абстрагирование.

Для эффективного управления УОПП в условиях цифровой трансформации важно учитывать пять основных стадий проекта: инициация, планирование, организация и контроль выполнения, анализ и регулирование выполнения проекта, закрытие проекта (см. Рисунок 3).

Рисунок 3 – Основные стадии управления УОПП в условиях цифровой трансформации

Оценка качества (уровень профессиональной подготовки) и количества стейкхолдеров УОПП в условиях цифровой трансформации образования важны и обязательны еще на уровне подготовки проекта и, как показало исследование, ее легко осуществить на базе платформ YandexFormsили GoogleForms. Также по завершению УОПП рекомендуется провести повторную оценку стейкхолдеров проекта и сравнить плановые (первоначальные) и фактические показатели.

Выбор руководителя УОПП в условиях цифровой трансформации образования – еще один важный критерий успешности и эффективности УОПП. Нами была разработана методика формирования опроса «Ключевые компетенции руководителя проекта» на базе платформ YandexFormsиGoogleForms (см. Рисунок 4).

Рисунок 4 - Методика формирования опроса «Ключевые компетенции руководителя проекта» на базе платформ YandexForms и GoogleForms

Исследование современных цифровых технологий и инструментов управления учебно-образовательными проектами в части теории и практики, а также возможности современных комплексных систем управления учебными и образовательными проектами было проведено в рамках учебно-ознакомительных практик кафедры экономика МИИГАиКа и проектов «Университетская среда для учителей» и «Университетские смены».

Сегодня можно выделить порядка десятка комфортных и современных комплексных систем управления учебными и образовательными проектами с целью повышения эффективности работы учебно-образовательного учреждения (Битрикс24, Asana, Pyrus, ToDoist, YouTrack, YouGile, Альт-Инвест и т.д.) и порядка пяти удобных, простых в применении и высоких по эффективности инструментов для «точечного» управления (решения конкретных задач и вопросов) современных цифровых инструментов (GoogleForms, Yandex Формы, Excel, электронные доски Jambord и Miro).

Современные цифровые технологии для применения в УОПП в условиях цифровой трансформации представлены в Таблице 1.

№п/п	Траектории Цифровой трансформации	Современные цифровые технологии
I.	Образовательная траектория	Современные образовательные цифровые технологии
II.	Информационная траектория	Современные информационные цифровые технологии
III.	«Сквозная» траектория	Современные «сквозные» цифровые технологии

Таблица 1 - Современные цифровые технологии для применения в УОПП в условиях цифровой трансформации

При этом современные образовательные технологии можно классифицировать: на коммуникационные технологии (работа в парах, работа в команде, формулирование целей обучения – Yandex.Телемост, Skype, Zoom и т.д.). Данные технологии применяются при дистанционном обучении для всех категорий участников УОПП. И на технологии рецензирования в группах. Применяются при дистанционном обучении для проведения вебинаров и семинаров в активной форме (получения активных навыков): GoogleJamboard, Miro, Padlettи т.д.

Современные информационные технологии – сервисы и официальный сайт Росреестра, ФНС, Росстат и т.д.

Современные «сквозные» цифровые технологии для управления УОПП – Битрикс24, Pyrus, Asana, YouGile, YouTrack. В настоящей статье акцентируем внимание на основные (см. Таблица 2) и дадим рекомендации по эффективному применению для УОПП.

№ п/п	Наименование современной «сквозной» цифровой технологии для управления УОПП	Преимущества применения для УОПП
1.	Битрикс24	·        для контроля задач и рабочего времени: в модуле “Проекты и Задачи” легко ставить задачи себе и коллегам, работать совместно над одним проектом, ·        для организации рабочих групп и планерок, ·        для совместного доступа к файлам: в Битрикс24 есть облачное хранилище рабочих документов, ·        для повышения квалификации сотрудников: можно проводить онлайн-тестирование и хранить базу знаний в wiki-справочнике, ·        для эффективной коммуникации между администрацией, педагогами, обучающимися: единый мессенджер для организации, закрытые чаты, открытые каналы, ·        для автоматизации документооборота (отпуск, выплаты, заказ справок, оформление командировок и т.п.) ·        для публикации нормативных документов ·        для организации учебных чатов студентов с преподавателями ·        для создания личных кабинетов
2.	Asana	·        Данная платформа позволяет комфортно работать над учебно-образовательными проектами по группам, а также организовать работу коллектива учебного учреждения в общем образовательном пространстве
3.	Pyrus	·        Pyrus — это коммуникационная low‑codeплатформа для управления задачами и бизнес‑процессами. Low-code платформа (Low-codeapplicationplatform) — платформа для разработки программного обеспечения и приложений с низким написанием кода, предполагающая использование инструментов визуального моделирования. Создание процессов осуществляется с помощью функции drag-and-drop, т.е. путём перетаскивания графических элементов, доступных для понимания практически любому пользователю.
4.	Альт-Инвест	·        Эта платформа интересна для учебно-образовательных учреждений с ориентацией на экономическую сферу или для расчета экономических аспектов деятельности учебно-образовательного учреждения, а также реализации образовательных бизнес проектов и разработок
5.	YouGile	·        Платформа использует успешный инструмент для наглядного ведения проектов — это Agile-доска ·        Принцип наглядных, понятных каждому сотруднику досок — основной в YouGile

Таблица 2– Современные «сквозные» цифровые технологии для управления УОПП

Для удобства работы с современными «сквозными» цифровыми технологиями нами были созданы учебно-образовательные общедоступные пространства для реализации УОПП в рамках цифровой трансформации образования (см. Рисунок 5).

Рисунок 5 – учебно-образовательное пространство МИИГАиК на базе Битрикс24

Таким образом, опираясь на данное исследование, мы можем резюмировать, что особенности управления УОПП в условиях цифровой трансформации образования являются: необходимость обеспечить для каждого обучающегося самые современные условия и более эффективные механизмы получения доступного качественного образования; наличие и качество цифровой инфраструктуры (компьютеры, цифровые доски, Интернет и др.), и в обязательном порядке актуальные сведения о том, как она используется, как меняются при этом учебный и воспитательный процессы, механизмы управления учебно-образовательным учреждением; качество и доступность внешних по отношению к образовательной среде образовательных сервисов и порталов, включая их финансовую доступность, качество контента, функциональные возможности; развитие и распространение организационно-управленческих инноваций в сфере коммуникаций и взаимосвязей с применением современных цифровых технологий; профессиональное развитие ППС в области цифровых технологий и формирование цифровых компетенций.

Список использованных источников

1.     Распоряжение Правительства РФ от 21 декабря 2021 г. № 3759-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования. Электронный ресурс. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403203308/ (дата обращения: 11.12.2023).

2.     Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года". Электронный ресурс. URL: https://rg.ru/documents/2020/07/22/ukaz-dok.html (дата обращения: 11.12.2023).

3.     Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями и дополнениями). Электронный ресурс. URL: https://base.garant.ru/12148555/ (дата обращения: 11.12.2023).

4.     Российские школы через призму мониторинга цифровой трансформации образования (анализ различительных возможностей инструмента) / Авт. коллектив: И.  В.  Дворецкая, Т.  А.  Мерцалова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 36 с. — 200 экз. — (Современная аналитика образования. № 12 (42)). URL: https://ioe.hse.ru/mirror/pubs/share/395153692.pdf

5.     Гниненко Е.В., Кувекина О.А., Синицына А.Л. Проектная деятельность: учебно-методическое пособие. – М.: МИИГАиК, 2022. – 32 с.

6.     Гниненко Е.В., Кувекина О.А., Синицына А.Л. Основы проектной деятельности: учебно-методическое пособие по выполнению курсовой работы. – М.: МИИГАиК, 2023. – 40 с.

7.     YouGile https://ru.yougile.com/

8.     Trello https://trello.com/ru

9.     Битрикс 24 (российская система) https://www.bitrix24.ru/

10. Pyrus https://pyrus.com/ru

11. Jira https://www.atlassian.com/ru/software/jira

12. ToDoist https://todoist.com/ru

13. WorkSection https://worksection.com/

14. YouTrack https://www.jetbrains.com/ru-ru/youtrack/

15. MicrosoftOfficeExcel

16. Альт - Инвест www.alt-invest.ru

17. Project Expert www.expert–systems.ru

18. A2B https://a2b.su/

19. Мегаплан (российская система) https://megaplan.ru/

20. Asana https://asana.com/

21. ClickUp https://clickup.com/

22. Планфикс (российская система) https://planfix.ru/

*Представленный материал собран для подготовки к публикации научной статьи